Разработка эффективной гибридной модели обучения английскому языку: практическая структура
DOI:
https://doi.org/10.65469/eijournal.2026.2.5Ключевые слова:
гибридное обучение, английский язык, практическая структура, смешанное обучение, цифровая педагогика, изучение языка, онлайн-образование, высшее образованиеАннотация
В данном исследовании рассматривается практическая структура разработки эффективной гибридной модели обучения английскому языку в высших учебных заведениях. Гибридное обучение представляет собой современный педагогический подход, объединяющий традиционное аудиторное обучение с онлайн-компонентами. Целью работы является определение влияния гибридной модели на успеваемость студентов и их мотивацию к изучению английского языка. В исследовании использованы методы анкетирования, интервью и педагогического эксперимента. Результаты демонстрируют значительное повышение эффективности обучения в экспериментальной группе (78,6% по итогам постеста против 57,9% в предтесте) и улучшение уровня удовлетворённости студентов. Исследование содержит практические рекомендации для преподавателей и администраторов учебных заведений.
Библиографические ссылки
Bliuc, A.-M., Goodyear, P., & Ellis, R. A. (2012). Research focus and methodological choices in studies into students' experiences of blended learning in higher education. Internet and Higher Education, 10(4), 231–244.
Braun, V., & Clarke, V. (2006). Using thematic analysis in psychology. Qualitative Research in Psychology, 3(2), 77–101.
Cigdem, H., & Ozturk, M. (2016). Critical components of online learning readiness and their relationships with learner achievement. Journal of Distance Education, 31(2), 1–17.
Creswell, J. W., & Plano Clark, V. L. (2018). Designing and conducting mixed methods research (3rd ed.). SAGE.
Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2000). The "what" and "why" of goal pursuits: Human needs and the self-determination of behavior. Psychological Inquiry, 11(4), 227–268.
Graham, C. R. (2006). Blended learning systems: Definition, current trends, and future directions. In C. J. Bonk & C. R. Graham (Eds.), The handbook of blended learning (pp. 3–21). Pfeiffer.
Kalenbekova A.Z., Aipova G. (2026). The Role of Computer Technologies in the Process of Teaching English and the Impact of Modern Technologies. Open Journal of Eurasian Issues, no. 1, pp. 64-73. doi: 10.65469/eijournal.2026.1.8
Means, B., Toyama, Y., Murphy, R., & Bakia, M. (2013). The effectiveness of online and blended learning: A meta-analysis of the empirical literature. Teachers College Record, 115(3), 1–47.
Staker, H., & Horn, M. B. (2012). Classifying K-12 blended learning. Innosight Institute.
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard University Press.
Zheng, B., & Warschauer, M. (2015). Participation, interaction, and academic achievement in an online discussion environment. Computers & Education, 84, 78–89.
